2013年02月03日

塾の選び方・活かし方　ケーススタディ(1)

みなさん、お疲れ様です。新年度に向けて、学習法のご相談が相次いでいます。私の手掛ける塾でも、新年度に向けて、体制作りが急務となっています。

そこで、これまでも述べてきました「塾の選び方・活かし方」について、実例のクライアントを引き合いに、学習の道筋の立て方について、最新の分析を提供してゆきます。

今回は、総論。まず下の図を見てください。
02031

上手に学習を進めていける人は、「自分を変える人」です。端的に言うと、目標を自分に引き寄せることができる。つまり、努力が実を結ぶ人です。

反対に、学習下手の人は、「目標を変える人」。とりあえず目標に向けて頑張るものの、その頑張りが空回りしていて、そのため、目標もコロコロ変わる、行き当たりばったりの状態が続く人です。

この2つを対比すると次の図のようになります。
02032

目標を変える人というのは、小さいときに、スポーツや芸術などを通して、自分の生活をコントロールすることなく過ごした人に多いケースです。

やる気を出せば何とかなると思って、いたずらにやることを増やす。できることをやれば、それで安心する。結果が悪いと、自分のせいでなくほかのせいにする。こんな傾向があります。

それに対して、自分を変える人というのは、目標を決めたら、自分がどのようにすればいいかを、「常に」考える。やるかやらないか、ではなく、やるしかない、と腹をくくる。自分がとった行動を「常に」振り返る。だから、失敗しても立ち上がって、再び、目標へ向かう。

この両者を念頭に、次回以降、具体例を引いていきたいと思います。次回は、次のような事例を取り上げます。

＊一人っ子。
＊共働きの親は、子どもに申し訳なく思い、ついガミガミ言ってしまう。
＊一人で勉強してもはかどらない。
＊塾に行っても、はずかしくて質問できない。
＊自分だけできないと、恥ずかしいと思う。
＊以前正解した問題も、今はできなくなっている。

さて、みなさんなら、どのように対処しますか？

↓中学受験のためにななる事があります↓

2013年01月14日

成績上位者と下位者の違い―同じことをやらせても結果が異なる理由

みなさん、お疲れ様です。今回は、よく言われる「解き直し」の話です。私は以前、市進学院という塾のＦクラス（中学受験の御三家対策）や、Ｔクラス（高校受験の開成・国立対策）を担当していて、口癖のように「必ず、解き直しをするんだぞ」と言っていました。

他の塾の方も、「復習しなさい」「解き直しなさい」と言われるのは、ごく普通のことだと思います。しかし、同じように復習していても、できるようになる子どもと、そうでない子どもがいる。これはいったい、なぜなんでしょうか？

そのヒントとなるのが、下の図です。

tokinaoshi

例えば、小テストとか、模試とかがあって、それを解き直すとき、その生徒がどのように失敗を捉えるかが、次の失敗を免れるか、また同じ失敗をするのか、を分けます。

最も好ましいのは、Ａの考え方。例えば、差に注目する問題として、追いつき算と時計算は同じ視点を持つ場合があります。その共通点として、間隔の差や、1周分の差、を理解することで、応用問題に対応することができるようになります。

次に好ましいのは、その問題自体の正解に必要なポイントを言えるようになること。Ａには及びませんが、どうにもしっくりいかない問題では、最低でも、このレベルの復習が必要です。

また、Ｃのように、図を書くなど、自分の弱点を補強するような方法を身につけられれば、ミスを減らすことができるでしょう。

Ｄのように「もっと問題を読めばよかった」という類の話はよく聞きますが、上位者がこのような言葉を言うのはまれです。問題を解くにあたって、不必要な記述は、通常ないからです。

やばいのは、ＥとＦのように言う子どもです。

「忘れていた」と言う子どもは、また暗記すればすむでしょ、って言っているわけで、確かにその通り、とおもおいがちですが、これに騙されてはいけません。暗記をする、というのは思いのほか重労働ですから、また繰り返す、というのはモチベーションが追いつきにくいです。

しかも、ただ暗記するというのは、理解の度合いが浅い、とも言えます。「忘れていた」というならば、問題相互に関連付けていくために、全体像を把握するようにするのが本道というものではないでしょうか。

闇雲に大量の問題を解いたり、ただ暗記したりするのは、辛い。同時に、本腰で理解しようとするのも辛い。このどちらの辛さを選択すれば、最後に喜びにつながるか、結果的にどちらのほうがはかどるか、これは明らかなことだと思います。

うがった見方をすれば、闇雲に大量の問題に取り組んでくれる生徒や、ただ暗記しようとして効果が上がらない生徒は、塾や予備校にとっては、たくさん授業料を払ってくれる「いいお客さん」なんですね。「理解力がない自分が悪い」と、勝手に自分を責めてくれるし。私自身も学生時代、そんな「お客さん」だった時期がありましたが、結局は嫌になって、自力で勉強するようになりました。

本来、塾や予備校に求められていることは、授業料を取る、教材費を取る、ということではなくて、「きちんとした勉強法を教える」、ということだと思うんですが、最近の中学受験をみると、そうではないようですね。やたらと追加料金が多すぎませんか？

話をもとに戻します。「やる気が起きなかった」とか「集中力が持たなかった」という話も聞きますが、これは論外です。じゃぁ、「やる気を出せばできるようになるの？」って突っ込みたくなりますね。やる気とか根性で勉強ができるようになるなら、テレビで見るような、頭にハチマキをしている人たちは、みんな志望校に合格するはずですが、現実はそうではないはずです。

復習や解き直しの時点で、子どもたちがどう考えるか・・・。ここに、成績向上を決めるポイントがあります。Ｄ～Ｆのような考えだと、今をおろそかにして、どんどん先の問題をこなすだけで、何回も同じ失敗をしてしまいます。どうか、この悪循環を断ち切るために、復習や解き直しの中身を見直してみてください。

学校や塾や予備校の先生も、宿題ノートを提出させて、ただハンコを押すだけ、つまり、いかに大量の勉強をしたかをチェックする、という前近代的なやり方ではなく、生徒が復習した問題の解説を持参させ、生徒がどの部分に注目したのかをチェックする（ポイントにマーカーを引かせる）、くらいの援助をしてもいいのではないか、と思います。

↓中学受験のためにななる事があります↓

　↓ 英語学習者の方はコチラ（私のウエブサイトです）

2012年12月16日

植物がぜんぜん覚えられない！？

みなさん、お疲れ様です。入試直前になってきました。やることがなかなか整理できずに、途方に暮れている方はいませんか？

先日、「どうしても植物が覚えられな～い！」という方からのご依頼で、↓↓のプリントをお分けしました。
「植物の分類表」
動画解説はコチラ

植物は何をどこまで覚えていいか、というのがあまり明確ではありません。しかし、この「植物の分類表」に従って、ウリ科、ヒルガオ科、キク科、ナス科、アブラナ科、バラ科、マメ科、ブナ科、イネ科、ユリ科、裸子植物のそれぞれの仲間を言うことができれば、まず、ほかの受験生に負けることはありません（答えは、下の方に、①～⑫に対応してまとめてあります）。

これ以外の知識については、志望校の出題傾向に合わせて暗記するだけです。

私は進学塾で指導していたとき、「苦手は先に潰すの原則」で、この表を、早ければ小4の秋に、遅くとも小5の秋までには暗唱させていました。私が、「ウリ科は？」と聞けば、生徒が反射的に「ヘチマ・カボチャ・スイカ・キュウリ・ユウガオ・メロン」と答える、答えられるまで練習、です。おかげで、「植物が苦手」という生徒はいませんでした。

「そんなことできるの？」と思われる方も多いと思いますが、それができちゃうんです。できなかった生徒は、偏差値40台～70台の生徒を扱ってきた中で、一人もいません。といいますか、できるまで付き合いました。長くかかった生徒でも、約1か月もすればできるようになります。

子どもたちは、できる問題を探してやるようになったら、進歩はありません。できないところをいかにできるようにするか。この1点に向かって、子どもとともに戦う。そして、喜びを分かち合う。

入試本番まで1か月以上ある方も多いと思います。最後まであきらめずに、納得のいく受験を完遂してください！

↓中学受験のためにななる事があります↓

2008年10月11日

シリーズ　塾選びの新基準（８）

　みなさん、お疲れ様です。今日は、都内のある小学校で行われる理科実験講座の補助講師をやってきます。

　講座の内容は、「真空実験装置で宇宙まで行こう」と「大気圧を実感しよう」です。真空実験では熱くもないのに水が沸騰するとか、空き缶が簡単にグシャッとつぶれるとか、興味深いものです。

　今回は塾選びの基準（８）で、記憶保持について考えますが、経験、特に感情に訴える経験は忘れにくいものです。

　今日の小学生がどのような反応を示すか、楽しみです。さて、本題に入っていきましょう！

　チェック８．必要な情報を保持する

　さてここからは「必要な情報の保持」、つまり「忘却を防ぐ」についてみていきましょう。

　中学受験の場合、同じ分量、同じ時間、同じ量力を投入しても、こどもの個人差によって、どうしても差が生じてしまいます。もし自分のこどもの成績が芳しくないと、こどもの能力を疑ってしまいがちです。

　しかし、こどもの能力を疑う前に、学習したことがきちんと定着・記憶するように学習をしているか、を問いなおしてみる必要があります。

　例えば将棋の棋士は、対局の始めから終わりまでの指し手のすべてを再現できるのはなぜか、を考えてみましょう。

　将棋の指し方には一定のパターンや定石があって、たいていの棋士はそれらを習得しています。そして実際の対局では、パターンや定石を変化させたり組み合わせたりしながら、必死に考えて一手一手を打ち続けてゆくわけです。

　つまり、無意識でも打てるパターンや定石が頭の中にあって、かつ、一手一手を考え抜いているから、対局の始めから終わりまでの指し手をすべて再現できるのです。

　この中で、パターン化することによって得られる記憶を方法記憶といって、もっとも忘れにくい記憶となって頭の中に残ります。自転車の乗り方や箸の上げ下ろしも同じです。

　また、必死に考えたり悩んだりすることによって得られる記憶を経験記憶といい、これに対して、無意味なことを単純反復して得られる記憶を知識記憶（丸暗記）といいます。

　　　
　経験記憶は知識記憶にくらべて、はるかに頭の中に残ります。ただ、知識記憶であっても、相互の間に意味連関をうちたてたり、概念的に関連のあるものをまとめたり、できあいの知識にくみこんだりすると（精緻化といいます）、経験記憶として頭の中に残ります。

　このように、記憶の方法には、経験記憶、知識記憶、方法記憶の3つがあるわけですが、それを学習素材によって上手に使い分ける必要があります。

　まず学習対象が無意味な素材の場合は、基本的に、単語帳や表を作ったり、テキストにマーカーを引いたりして、丸暗記することになります。このようにして得られた記憶が、知識記憶です。

　理科や社会、国語の語句・文法のように暗記事項が多いときは、このような学習が中心になるでしょう。

　ただ学習対象が無意味材料であっても、語呂合わせを利用したり、分類表を作ったりしていけば、より強固な記憶として頭の中に残ります。つまり、無意味素材であっても、それに意味づけをしたりイメージ化することによって、知識記憶ではなく、経験記憶として記憶できるわけです。

　次に、学習対象が有意味な素材の場合を、算数を例にとってみていきましょう。

　　
　「算数の問題を解く」という作業には、大きく分けて、「式を立てる」と「式を解く」、この2つしかありません。そして「式を解く」というのは、工夫の余地はあるにせよ、基本的には機械的な作業です。

　つまり四則演算は、自転車の乗り方を身につけるのと同じように、無意識でできるようにならなければなりません（方法記憶）。

　「よく計算ミスをしてしまう」という事態に困っている方もいると思いますが、しかし計算ミスが起こるのは、たんに要領がよくないだけで、誰だってコンスタントに練習をすればミスは少なくなっていきます（もっとも、だれ一人としてミスをゼロにすることはできませんが・・・）。

　これに対して、「式を立てる」という作業は、問題文中に示された条件のうちのいくつかを組み合わせて、結論を導く作業です。そして、与えられた条件をそれぞれ1回ずつ使って結論を導くのが基本問題（一行問題）です。

　これに対して、すでに出した結論を再利用して別の結論を導いたり、一度使った条件を再利用して別の結論を導くのが応用問題です。

　基本問題はパターン化できますから、コツをつかめば要領よく記憶することができます（方法記憶）。しかし式を丸暗記してしまえば（知識記憶）、すぐに忘れてしまいます。ですから方法記憶として確実に記憶するためには、意味をしっかり理解した上で、解法のコツをつかむことが大切です。

　算数の一行問題のほか、理科の計算問題の多くは、このような学習方法が中心になります。電流やモーメントや天体や中和の計算は、解法のコツさえつかめばすむからです。

　ここで注意が必要なことは、毎日の学習で基本問題にかける時間をできるだけ短縮させていくことです。基本問題に膨大な時間を費やしただけで、やったつもりになっていては、本番で強いこどもにはなりません。

　時間をかけて勉強すべきなのは応用問題です。繰り返しになりますが、応用問題とは、すでに出した結論を再利用して別の結論を導いたり、一度使った条件を再利用して別の結論を導く問題です。

　算数の問題群をすべてパターン化することは不可能です。ですから、応用問題を使って、自分の頭を使って、考えたり、悩んだりする作業を避けて通ることはできないのです。むしろ、応用問題に時間をかけて取り組むことによって自分を痛めつけ、経験記憶を累々と蓄積していくことが、結局は合格に近道になります。

　先述の「将棋の棋士による過去の棋譜の再現」の例と同じように、算数の場合も、方法記憶（パターン認識＝基本問題）と経験記憶（現場思考＝応用問題）の両輪を鍛えて初めて強くなる、ということです。

　なお、記憶については次の点も重要です。①睡眠時間、②反復の期間と回数、③習慣化、です。

　睡眠時間については、最低でも7��8時間は必要です。脳は睡眠中に記憶を整理し、学習効果を促進するのですが、そのためには十分な睡眠時間が必要だからです。

　そして、1回学習しても１ヶ月以内に復習しないとほぼ忘れてしまいます（エビングハウスの忘却曲線）。それを防ぐために、習った翌日、その日から1週間後、さらにその日から2週間後、最後にその日から1ヶ月後、合計4回は復習することが必要です。

　また、「コンスタントに」という観点からすれば、学習素材との接触の機会を多く持つことが大切であることは言うまでもありません。その意味からは、毎日の無意識の行動に結びつけていく、という手段もあります。

　つまり、トイレに教材を置いておく、お風呂や洗面所に暗記シートを張っておく、目につくところに計画表を張っておく、というような具合です。

　□その塾では、家庭で学習したことをチェックしてくれますか。

　□その塾では、こどもに合った学習のしかたをアドバイスしてくれますか。

↓中学受験のためにななる事があります↓

2008年10月05日

シリーズ　塾選びの新基準（７）

　みなさん、お疲れ様です。わたしは昨日、拙著の読者の方にお招きいただき、お話をしてきました。今までご相談いただいた方々にはメールでのみやりとりをしていましたが、メールだけでは伝えきれないことがあると、十分なご返事ができないでいました。

　そこで、実際にお子さんと話してみようと思い、ご家庭に伺わせていただいたのです。

　そのお子さんは小6、塾に頼らず中学受験です。このころ急に問題が解けなくなった、徐々に自信を無くしつつある、というケースです。また、お子さんは分からないことがあると「全部わからない」と言い、親を悩ませていたそうです。

　これは、基礎事項を十分理解せず、自信も持てないまま進んできたことが原因でした。そこで、まともに習っていなかった「割合」を5��10分くらい丁寧に説明した後、自力で解けるようにサポートしました。

　小学生くらいまでは、どの子も能力は大して変わりません。その子の到達度に合わせて、その子が理解できるように教えれば、必ずできるようになります。

　先のご家庭では、「この子は算数に向いていない」という思い込みがあったようでしたが、それを解消できたとすれば、それが大きな収穫です。親が自信を失うとこどもも一気にやる気を失うからです。

　入試まであと3か月です。悔いを残さないように、今をがんばっていきましょう。さて、今回も塾選びの新基準、を続けていきます。

チェック７．必要な情報を獲得する（２）……「やる気」の問題

　「こどもがやる気を出さない」「こどもが自発的に勉強しない」というのは、多くの中学受験生のお母さん、お父さんが実感している問題です。

　　　　この問題を塾の先生にぶつけると、「学校を見学させてください」とか「最低限の学習習慣を身につけさせましょう」とか言われて、かえって混乱をきたす場合もあります。

　　　しかし、小学生は、中学生や高校生と違って、「試験があるから」「合格しないと自分が困るから」などというような、いわゆる損得勘定で勉強に向かうことはありません。

　「試験があるから」とか「勉強しないと自分が困る」ということは頭ではなんとなくわかってはいます。わかってはいますが、自分の興味や欲求や感情を抑え込んでまで、勉強に没頭することはないんです。

　じゃぁ、やる気を出すまで待つしかないか、と言えばそうではありません。簡単に言うと、「勉強が理解できて面白くなればいい」、たったこれだけのことです。

　ただ、「説明の上手な先生に教わって理解すれば、やる気が出て自発的に勉強するようになるか」といえば、小学生の場合は「ノー」です。

　繰り返しになりますが、中学生や高校生の場合は、「勉強しなきゃ自分は困る」という意識がありますから、見事なテクニックやわかりやすいやり方があれば、「助かった」「それを武器にして頑張ろう」、って次の行動に移すことができます。

　しかし大多数の小学生の場合は、そもそも「勉強しなきゃ自分は困る」とは思っていませんから、わかりやすく教わっても、「これって面白い」と思わない限り、次の行動に移すことが難しいのです。

　チェック５では、「どのように説明・解説をすればこどもが飲み込みやすいか」について考えました。しかし、どんなに良い授業を受けても、その後でこどもが自ら面白さを現実に体験しない限り、やる気が出て自発的に勉強に向かうようにはならないんです。

　つまり、「飲み込みやすいように教わる」だけでなく、「教えてもらったことをこども自身が問題演習・意味理解を通じて、面白いと実感する」ことが大切で、教える側の自己満足で指導を完結してはならないのです。

　　　そこで、こどもが面白いと実感するような方法は何か、が問題です。その切り口は3つあります。

　1つめは、「自分はやればできる」と知力向上を実感させること。2つめは、「これは使えるぞ」と有効性を実感させること。3つめは、「わくわくしてきた」と楽しさを実感させることです。

　具体的に考えてみましょう。次のリストを見てください。

【こどものやる気がでるリスト】
	知力向上を実感	有効性を実感	楽しさを実感
予　習	①問題を解いてくるように指示する →家で解けなくても授業で解けるようになる	⑨教材に目を通してくるように指示→予備知識が理解を促進する	⑮計算や漢字練習などの基礎学習を習慣化する
テーマ説明	②わかりやすく説明する →自分にもできると思う ③before/afterテストを実施する →進歩を確認できる	⑩意義や原理原則を解説する ⑪応用場面を提示する →知識の構造化・抽象化に役立つ（使える知識を獲得する）	⑯意見を発表させる ⑰既知と未知をつなげる
問題演習	④難問を解決する →自分の可能性の広がりを実感できる ⑤個別に質疑応答する →自分の考え方を検証・修正・強化する	⑫役立つ解法を伝授する →以前より早く解けるようになる	⑱競争させる
家庭学習	⑥弱点分野をさかのぼって学習する →苦手意識を克服する	⑬学習方法を伝授する →自分なりの学習スタイルを身につける	⑲親子で教え合　　う、一緒に問題を解く
塾システム	⑦習熟度別クラス編成・進級制度 ⑧成績表・認定証	⑭実験・体験学習、見学	⑳ポイントカード・スタンプカード・ゲーム・合宿

　①��⑧はこどもに「自分はやればできる」というように、こどもに「知力の向上」を実感させる方法の例です。これらの中で最重要なものは、言うまでもなく「②わかりやすく説明する」です。

　そして、①��⑧の全体を通して重要なことは、必ず成果を客観的に保証すること、そして、こどもの努力を気持ちを込めて積極的に評価すること、です。ここまでやって初めて、こどもは「自分にだってできるんだ」って思えるようになるからです。

　　　　たとえば、少し難しい問題に挑戦させるときは、ちょっとしたアドバイスを与えたりふんだんに考える時間を与えるなどして、陰に陽に支援して、「自力で解けた」という瞬間を体験させる必要があります。

　「今はできなくてもいいよ」と言われて喜ぶのは、さらなる高みを目指して頑張ることをすでにあきらめたこどもだけ、です。そのようなこどもは、できるものだけやる、言われたことだけをやる、このようになるんです。

しかしそうなる前に、こどもが直面する課題に対して、短くて1時間、長くとも2週間以内に解決するように手を差し伸べなければならないのです。

　そしてまた、その成果が微々たるものであっても、最大の賛辞を送り、行動のよかった部分を評価する。結果を変えるためには行動を変えるしか方法はありませんから、行動を支配する「こどもの気持ち」に刺激を与えることが大切です。

　　　　次に⑨��⑭は、こどもたちが「これは使える！」と思うことによって、教わったことの有効性を実感する方法の例です。そして、⑮��⑳は、ここもたちが「楽しい」と思えるような演出方法の例です。

　ここまで、「知力向上を実感」、「有効性を実感」、「楽しさを実感」のそれぞれについて例を出しました。これらの中で一番重要なのは、「知力向上を実感」です。

　「一番重要」という意味は、できるだけ毎日「知力向上を実感」して欲しい、そういう意味です。どんなに分かりやすくて楽しい授業を受けても、自分の成長を実感し続けることができない限りは、こども自身が主人公にはなれないからです。

　□その塾では、テストの解説をしてくれますか。あるいは、テストで間違えたところの質問に応じてくれますか。

　□その塾の先生は面談のとき、こどもの良いところを見つけて、褒めてくれましたか。

↓中学受験のためにななる事があります↓

2008年09月27日

シリーズ　塾選びの新基準（６）

　みなさん、お疲れ様です。先日ある記事に「共稼ぎでの宿題の不安」というものがありました。

　親が共働きだと、こどもの宿題だけでなく、お弁当や送迎、スケジュールの管理に目が回りそうな日が続きます。そんな生活にあって、成績の向上だけが励みになると思い、「シリーズ　塾選びの新基準」を急ぎ書き進めています。

　上に挙げましたサイトでは、経験者の方のアドバイスがのっていますので、ご参考にしていただければと思います。

　さて塾選びの基準も6回目に入りました。引き続いてお付き合いください！

チェック６．必要な情報を獲得する（１）……「わかったつもり」の問題

　先生に教えてもらったら、次は教えてもらったことを自分のものにする段階、つまり「必要な情報を獲得する段階」へ進みます。中心的な作業は、「問題演習」と「意味理解」です。

　
　２番目の「意味理解」というのは、前のノートを参照したり、図鑑や辞書で調べたり、先生に質問をしたりして、あるいは問題演習を通じて、自分なりに一応、理解・納得すること、です。

　問題演習はただの動作であってはなりません。また、問題演習がまる暗記の手段であってもいけません。問題演習を通じて、まず理解を深め（意味理解）、そうして初めて反復に意味がでてきます。

　これらをおおまかな時系列の中に位置付けると、導入解説→問題演習・意味理解→反復・定着、となります。

　そして問題演習・意味理解の段階では、成績アップを妨げる事故が多発します。その事故とは、①「わかったつもり（誤解・不理解）」と、②「やる気の喪失」、です。

　まず「わかったつもり」の問題が起きる原因は、こどもたちの学習に対する考え方にあります。小学生の場合、低学年のときから、賞罰・反復重視の指導を受けます。正解すれば褒められ、不正解なら罰を受け反復させられる、です。

　受験勉強の場面では、とにかく大量の問題を解く、という指導になって現れます。もちろん、問題演習を重ねた結果、一応の意味理解にたどりつけば、それで問題はありません。

　しかし、正解が欲しいあまりに、途中経過が間違っていてもかまわない、あるいは、ひたすらに暗記してしまえばいい、と考えてしまうのは本末転倒です。

　もちろん、こんなことを本気で考えている人なんていないんですが、結果としてこうなっている人が多いんです。偏差値や点数で一喜一憂する、です。

　問題演習・意味理解の段階では、あせって正解を出させることよりも、「わからないことはわからない」と言わせることのほうがはるかに効率が上がります。わからないことを解決するからこそ、その次の段階である「反復・定着」に意味がでてくるわけです。

しかもそのこどもにとって、抽象度や難易度が高い問題であれば、理解にものすごい時間がかかることを覚悟しなくてはなりません。算数１題で１時間かかることもあるでしょう。

　そんな時間はもったいない、と思われる人もいるかと思いますが、粘り強く考えさせる時間を惜しむから、結果として当初望んだような成績に手が届かないんです。次に脳科学者による「事象の連合」の話しがあります。

　『サルに「届かない位置にあるエサを棒を使って取る」という行動を覚えさせるときは、すべてを一度に教えることはしない。まず「棒を使えばエサが取れる」ことを教え、それができるようになったら「短い棒より長い棒の方が届きやすい」ことを教える。

　そして、「棒を使えばエサが取れる」と理解するまでにどうしても数週間は要するが、それが習得できさえすればその日のうちに、短い棒で長い棒をたぐり寄せて、長い棒を使って遠くのエサを取る、という組み合わせワザも覚えてしまう。』

　このようにして、2つのことを覚えると、後は2,4,8,16,32…と等比級数的に成果が現れる（AとBを理解すると、Aから見たB、Bから見たAも理解するようになる）、これが「事象の連合」と呼ばれるものです。

　中学受験で成功するこどものタイプとしては従来から、粘り強いこども、しつこいこども、絶対にあきらめないこども、が挙げられていますが、これは当然のことです。

　粘り強いこどもに育てるという意味からいえば、正解を出したら褒め、不正解なら叱咤激励する、という指導はむしろ、逆効果です。教える側が結果にこだわればこだわるほど、教わる側の混乱を助長するからです。

　こどもに問題演習をさせるときは、質問の余地を確保すること、ときにはもう一度解かせたり説明させたりして、こどもの考え方を確認することにより、意味理解を促進し、その点でこどもが満足することが大切なのです。

　　
　□その塾の宿題は、全教科合わせてこなし切れる分量ですか。

　□その塾の教材の解答・解説は、親が読んでみてだいたい意味がわかりますか。

↓中学受験のためにななる事があります↓

2008年09月24日

シリーズ　塾選びの新基準（５）

　みなさん、お疲れ様です。今回も引き続き、塾選びの基準について考えたいと思います。これまで通り、「こどもの目線」にこだわっています。

チェック５．必要な情報を認知する

　「必要な情報を認知する」というのは教わる側からみた表現ですが、これに対して、教える側からみれば「テーマについて説明をする」です。

　受験教材は3つのパーツから成っています。テーマの説明、練習問題、問題解説、です。チェック５では、これらのうち「テーマの説明」について考えます。

　さて、テキストやノートを開いて、さあ勉強！、となるわけですが、ここに落とし穴があります。テキストやノートを開いているからといって、そのときのテーマや課題にこどもが向き合っている、とは必ずしも言えません。

　　　例えば、テレビを見たり、新聞を読むとき、私たちは、そのときの自分の興味や欲求や感情によって、自然と情報を選別します。

　同じように、授業を受けるとき、こどもたちはそのときどきの興味や欲求や感情に従って、自分の好きなところに意識が向くんです。それも否応なしに、です。

　これを放置しておくと、そのこどもは授業に参加していないのと同じことになります。家庭学習でも、テキストやノートこそ開いてはいるものの、やるべきことをやっていない、なんていうときは前進しているとはいえないのです。

　こんなときにこどもを叱るのは、好ましくありません。自分の好きなところに意識が向くのは、だれだって同じだからです。

　ここで大切なことは、「必要な情報を認知すること」、つまり「そのときのテーマや課題を知ること」です。教える側と教わる側がこの点でガッチリ噛み合っていないと、何が何だかわからないうちに終わってしまい、深い感慨を得ることができません。

　とはいえ、「テーマや課題」と言っても、それは「今日は○○をやるよ」って宣言すればすむ話ですから、そんなに重要でない気もします。実際、そのように感じた読者も多いでしょう。

　しかし、相手は小学生であることを見逃してはなりません。相手は小学生ですから、問題提起はできるだけ具体的でなければならないのです。

　　　たとえば図形の面積を学ぶ際に、「今日は平行四辺形の面積を勉強するよ」という提起のしかただと、テーマが抽象的に過ぎて、スタートがぼやけてしまいます。

　これに対して、「長方形と平行四辺形の面積の求め方の違いを勉強するよ」というふうに、こどもが既知の知識を使って新しい事柄を考える手がかりを示すような提起をすると、こどもはテーマになじみやすくなるのです。

　このことは、次のようにまとめることができます。

【学習効率向上の視点】
	学習者に知識・経験がある	学習者に知識・経験がない
学習対象は有意味・文脈がある	（A）再現・説明できる	（C）理解に時間がかかる
学習対象は無意味・文脈がない	（B）想起・連想できる	（D）関心がない・不安

　　文章問題や読解問題のように、意味や文脈があるときは、理解に時間がかかりますが、部分的であれ一度解いたことがあったり、あるいは経験したことがあれば親しみを感じますから、テーマを受け入れやすくなります（CからAへ）。

　また、地名や植物名のように、意味や文脈に乏しいときは、関心が持てなかったり不安を覚えたりしますが、それに関連する知識や経験があれば、テーマになじみやすくなります（DからBへ）。

　このように、学習者が小学生の場合は、必要な情報（課題やテーマ）になじませること、これが受験勉強の効率を飛躍的に向上させるポイントになります。

　どんなに良い説明・解説であっても、それが教わる側の気持ちに届くものでなければ、価値がありません。優れた授業ほど、それが受講生のためになるのか、受講生にとって厳しい批判の対象になることを忘れてはなりません。

　□その塾の授業を見学したとき、授業の最初にテーマを明らかにしていますか（いきなり問題演習を始めていませんか）。

　□その塾の授業を見学したとき、こどもの知識や経験に訴える内容になっていますか。

↓中学受験のためにななる事があります↓

2008年09月23日

シリーズ　塾選びの新基準（４）

　さて今回も引き続いて、塾選びの基準について考えたいと思います。

　
＜塾選びの基準＞

チェック４．教材に目を向ける

　「教材に目を向ける」というのは、「はい、例えて言えば、「算数の教科書を開きなさい」です。これに対して、次項で扱う「必要な情報を認知する」というのは、「今日は○○ページの最大公約数をやるよ」です。

　これらのことはあまりにも当然すぎて、塾選びの基準として見過ごされがちです。しかし、こどもが学習をする場として塾選びを考えるならば、重要なポイントになります。

　まず、集団であっても個別であっても、すべての生徒がテキストやノートを開かない限り、授業は始りません。仮にテキストやノートを開かない生徒がいるのに授業が始まれば、その生徒は取り残されることになります。

　これは家庭学習でも同じです。テレビから離れ、あるいはゲームをしまって、テキストやノートを開かない限りは、学習は始まりません。

　学習者として理想的な形は、授業開始の５分前には、テキストやノートを開いて待っている、このような姿です。家庭学習でいえば、安心して勉強できる場所が整っていることが必要です。

　それなのに、塾に行けば遅刻者がぞろぞろいたり、私語が絶えなくて授業がなかなか始まらない、というのでは勉強どころの話ではありません。ひどいときには、自分の席に着いたとたんに机に突っ伏したままの生徒もいます。

　一方家庭では、弟や妹に「遊んで」ってせがまれたり、親同士の喧嘩がひどかったり、叱られてばっかりすると、もうテキストやノートを開いて「さあ、やるぞ」という気分にはなれません。

　これらのことを最小限に食い止めて、こどもが安心して「教材に目を向ける」、このような環境を作っていくことが大切です。

　□その塾の授業の始まりを見学したときに、生徒たちは授業を受ける準備をして待っていますか（家庭では落ち着いて勉強できる場所がありますか）。

　□その授業の先生は、特定の生徒とだけコミュニケーションをとっていませんか。

（注意）

　塾に体験授業や授業見学を申し込むときは、できるだけ入塾後に指導を受けるクラスや先生のものをお願いするようにしてください。同じ塾であっても、いろいろなクラスや先生がいますが、雰囲気や相性も重要なチェックポイントだからです。

　このあと、チェックはさらに続いていきます。

↓中学受験のためにななる事があります↓

2008年09月21日

シリーズ　塾選びの新基準（３）

　みなさん、お疲れ様です。今回は前々回、前回に引き続き、塾選びの基準について考えていきたいと思います。

　
＜塾選びの基準＞

チェック３．自分の課題を明確化する

　さてここからは、こどもが勉強している様子を具体的に頭に思い浮かべながら、考えていきましょう。

　話が少し長くなりますので、話の流れを前もってみておくことにします。こどもの勉強の流れは、およそ次のようになります。

　①自分の課題を明確化する（弱点や優先順位を意識する

　②教材に目を向ける（教材や教師に注意を向ける）

　③必要な情報を認知する（これから学ぶことに注意を向ける）

　④必要な情報を獲得する（問題演習や意味理解を通じて問題を解決する）

　⑤必要な情報を保持する（反復練習や記憶術などによって忘却を防ぐ）

　⑥応用（転移）する（先行学習が後行学習を促進する）

　少し難しい用語もありますが、丁寧にみていきますので、安心してください。①から順にみていくことにしましょう。

　さてまずチェック３では、「自分の課題を明確化する」という点について考えます。ここで「自分の課題」というのは、何を勉強すればいいか、あるいは何から手をつけていいか、ということです。,br>
　この点について塾は、言います。「言われたことをきちんとやってください。できないところがあっても、同じ単元が繰り返し出てきますから、その都度、しっかり勉強してください。」と。

　このように、塾の言う通りにしておけば、家庭が「何を勉強すればいいか」とか「何から手をつけていいか」を考えなくてすみますから、とても聞こえがいいんですね。

　しかしよく考えてみると、「今はできなくても、その都度しっかり勉強すれば大丈夫」というのは、後になれば理解できる、つまり「成績アップの先延ばし」なんです。

　ところが実際には、「成績アップの先延ばし」にさえならないことも多いんですね。２度目、３度目にでてくるときは、応用問題となって出現してきますから、基本事項を理解していない生徒にはますます理解不能になるのです。

　だからといって、日々学習する内容を全部完璧に理解して先に進まなくてはいけない、と言っているわけではありません。勉強はやればやるほど、知らないことが増えるものだからです。

　大事なことは、こどもが「あと少し粘れば解ける」「ちょっと立ち止まって考えたい」というときに、それをあたたかく見守り、そして支援することです。

　自分をさんざんに痛めつけて勉強に没頭し、やっとこさ成果を実感したときほど、学習意欲の原泉になるものはありません。これを私は「真実の瞬間」と呼んでいます。

　真実の瞬間を幾度か経験すると、その経験をもとにして自分の課題、すなわち「何を勉強すればいいか」「何から手をつけていいか」が、自分なりに少しずつ分かっていくようになるんです。

　確かに受験では、ふと頭をよぎった疑問もただちにこれを掻き消さないと取り残される、という側面もあります。しかしそれは、ずっと勉強が進んだ後の後の段階の話です。

　初歩的な段階では、「あと少し粘れば解ける」「ちょっと立ち止まって考えたい」という極めて自然な意欲を大事にしていただきたいのです。

　□その塾では、質問に応じてくれるような環境が整っていますか。

　□先生が直接質問に答えてくれないときは、他の解決方法を指導してくれますか。

　このあと、チェックはさらに続いていきます。

↓中学受験のためにななる事があります↓

2008年09月20日

シリーズ　塾選びの新基準（２）

　みなさん、お疲れ様です。今回は前回に引き続き、塾選びの基準について考えていきたいと思います。

　さて前回は、「自分のこどもにとって足りないものや必要なもの」に目を向けましょう、と言いました。この点が、まさに塾選びの出発点になります。

　塾選びの基準としては従来、合格実績やカリキュラム、集団か個別か、などが重視されてきました。

　しかし、いくら良い塾、良い教師、よい教材を与えても、自分のこどもの至らなさばかりが目立ったり、いくら頑張っても成果が上がらなければ、かえって無能ぶりを露呈したかのような錯覚に陥ってしまいます。

　ですから、自分のこどもに必要なものをリスト化して、それをもとに塾を選ぶようにしなくてはなりません。

　結果として同じ塾を選ぶことになったとしても、評判や性能だけで塾を選ぶのと、自分のこどもに必要なものを考慮して塾を選ぶのとでは、塾に入れた後に大きな違いが生じてきます。

　では、さっそく塾選びの基準についてみていきましょう。

＜塾選びの基準＞

チェック１．こどもの限界を予測する

　「こどもの限界」というのは、授業にガマンしてついていけるか、集中力がもつか、ということです。

　例えば通常、小学校４年生の場合、１コマの授業時間が４５分（１日５コマ）です。ですから、だいたい１コマあたり４５分、１日あたり約４時間が小学生の集中力の限界なんです。低学年であれば、１コマあたり３０分程度が限界でしょう。

　するとまず、塾の授業に適度に休憩時間があるか、をチェックする必要があります。そして、個人差もありますが、塾の授業と家庭学習を含めて１日あたりの勉強時間（学校の授業を除く）が４時間以内に収まるようにしたいところです。

　集中しているときは長時間にわたって勉強するけれども、気分が乗らないときはさっぱり勉強しない、というのでは受験生として望ましくありません。

　受験生といえるためには、日々コンスタントに勉強に向かうという環境づくり、が重要です。

□その塾の１コマの授業時間はだいたい４５分以内で収まっているか、適度な休憩が設けられていますか。

□その塾の授業時間と、宿題をする時間を合わせてだいたい４時間以内に収まりますか。

チェック２．適切な解決法を予測する

　「適切な解決方法」というのは、「こどものかゆいところに手が届くような支援」、あるいは「こどもの努力が報われるような支援」、のことです。

　受験勉強は、自分のペースを作り上げるまでが一番苦しいものです。その苦しいときをいかに乗り切るか、が勝敗を決すると言っていいでしょう。

　例えば、親は「うちの子は家でまったく勉強しないので、もっと宿題を出して欲しい」と思うことがあります。つまり、こどもの中途半端な勉強の仕方が目について、つい頭にくるわけです。

だからといって宿題を追加したとしても、その場はどうであれ、こどもの勉強に対する姿勢ががらっと変わることはほとんどない、と言っていいでしょう。

　つまりこの例では、こどもをさらに奮起させるのに、もっと宿題を増やすという手段が「適切な解決方法」ではないのです。

　むしろ、理解できないところがあるんじゃないか、あるいは、やっても無駄だと思っているんじゃないか、というふうに、こどもの視線に立って支援することが必要なのです。

成功者や大人の視点で「これしかない」と決めてかかることほど、中学受験を遠回りさせるものはありません。こどもが停滞したときに、そのこどもの立場に立って初めて、適切な解決策が生み出されるのです。

　　　
□入塾相談にこどもを連れていったとき、先生は自分のこどもの特徴をつかんでくれましたか。

□その塾では、授業担当者と親が直接面談をすることができますか。

　このあと、チェックはさらに続いていきます。

↓中学受験のためにななる事があります↓